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(三) 論基本的、普世的智慧
演講開頭，蒙格就點出終身學習的重要性，並鼓勵學生們跳脫既有的學科界線去思考。蒙格以「可口可樂」成功的案例 (詳見講稿四)，說明味道與商標的重要性，以及將心理學應用於商業所產生的「魯拉帕魯薩效應」。
接著，蒙格以語言學家杭士基 (Noam Chomsky) 與平克 (Steve Pinker) 為例，說明意識形態將造成偏見，阻礙人們獲得普世智慧。杭士頓明白，語言能力大部分是決定於基因，卻不願承認，原因是承認這項學說等同於接受達爾文的演化論，如此一來，他的極端平等主義就會遭到質疑，所以他不得不找理由反對這項論述。
這種意識形態破壞人類大腦的例子，在政治上尤其常見。許多有嚴重政治傾向的選民，往往會無條件接受某一組政黨候選人的所有政見，甚至於找藉口替總統貪污的行為合理化。這種極端的意識形態，是民主發展的重大障礙，且很容易遭到政客的操弄而流於民粹。要知道，民主的發源地希臘，是以理性思考著稱的城邦國家，民主賴以發展的基石，其實就是理性。
在談論意識型態破壞人類大腦後，蒙格談起心理學家漠視「心理否認」(psychological denial)、「妒忌」與「激勵機制」對人類行為的影響力，並以英國船長庫克的故事為例，說明古人是如何應用心理學。
在那個年代，遠洋航行最怕遇到壞血病，但庫克船長發現，荷蘭船隻發生壞血病的情況遠比英國來得輕微，於是他效法荷蘭船隻，在遠航時準備了許多桶酸泡菜。他不能告訴水手們食用酸泡菜的真正用意，否則水手們就會害怕染上壞血病而開始反抗，於是，他召集所有軍官來吃酸泡菜，但水手只能看、不能吃，過了一段時間後才開始給水手吃酸泡菜。最後，他如願讓船上所有人都吃到酸泡菜，避免壞血病奪走船員的性命。
最後，蒙格談論起詐欺，以及群體犯罪的強大力量。假如整體社會風氣敗壞，許多人因而從中獲得利益，他們就會將錯誤的行為合理化，並且把反對這種作為的人視為共同敵人。
舉例來說，台灣的有線電視業者大多是獨佔市場，他們寧可繼續使用解析度較差的類比訊號，也不願意花錢投資數位訊號，反正消費者只能跟我購買頻道收視權，又何必花錢投資呢？如果政府強行推動數位訊號，那這些廠商就會運用自己的政治力量來對抗政府，即使他們的行為將會阻礙社會進步，但只要看到同業也都是如此，就不會感到罪惡，還是以個人利益為優先考量。
在本篇演講稿後面，節錄了很多蒙格與史丹佛大學法學院學生的對談，內容相當精彩，值得一讀。
(四) 關於實用思維的實務思考
蒙格在開頭便提出五項實用思維的方式：
一、簡化問題的最佳方法是，先解決那些答案顯而易見的大問題。
二、只有數學才能揭露科學的真實面貌，如果缺乏數學運算能力，就會像是踢屁股比賽中的獨腿人 (意指將優勢拱手讓人)。
三、只會正面思考是不夠的，你必須反過來想，事實上，許多問題是無法透過正面思考來解決的。
四、最好的智慧，來自於最基礎的知識，當然，前提是必須以跨領域的方式思考。
五、真正的大效應，也就是「魯拉帕魯薩效應」，通常是幾種因素的交互作用下才會出現。
接著，蒙格提出了實務問題：假設，在 1884 年，格羅茲先生願意出資兩百萬美元，成立一家生產非酒精飲料的公司，並且將其取名為「可口可樂」。這家公司有一半的股權歸格羅茲基金會所有，如果有人能提出營運計畫，讓他相信一百五十年後，這家公司能成長為價值超過兩兆美元的大型企業，那這個人就能獲得該公司另一半的股權。
蒙格以心理學的「制約理論」出發，提出了一套看起來相當可行的營運計畫。
首先，這種飲料要對消費者形成制約，就要能提供給消費者相當的回饋，可以從以下幾點達成目標：
一、飲料內所含的熱量與營養價值。
二、人類神經系統喜愛的味道、口感與香氣。
三、添加一些刺激物，例如糖、咖啡因，加深人們對這種飲料的依賴性。
四、能使人們在炎熱天氣下感到涼爽，或是在寒冷時感到溫暖。
如果想引發「魯拉帕魯薩效應」，那這種飲料最好能同時符合上述所有條件。這種飲料能提供熱量是肯定的；要研發出能刺激人類神經系統的味道、口感與香氣，則需要經過不斷的嘗試，或許在飲料內添加咖啡因，能幫助我們達成這項目標；由於人體在天氣炎熱時，較需要補充水分，所以能使人們在炎熱天氣下感到涼爽的飲料，會更為暢銷。總結以上，就能讓消費者將這種飲料與以上幾種回饋連結在一起，形成「操作制約」。
接著，要加深消費者對這種飲料的印象，讓他們光是聯想到這種飲料就能刺激消費神經，就像是男人渴望美麗女性那樣，所以要讓這種飲料的外觀看起來像是高級的香檳酒，甚至能讓人聯想到某種意境，並且擁有一個響亮的名字，透過「古典制約」來刺激消費者的神經系統。之後，公司應該持續進行廣告行銷，維持「古典制約」的反射強度。
這段論述中，蒙格精采地將心理學應用於商業，為「跨領域思考」的威力做了有力的驗證。
在我讀大學時，也曾修過心理學的課程，當時我們要到動物園訓練山羊，用「操作制約」的方式讓牠學習一些動作，只要牠做出正確的動作就能獲得獎勵。根據「制約理論」，給予獎勵是比懲罰更有效的教導方式，或許我們以後在教導頑皮的孩子時，能從「制約理論」獲得一些啟發？
(五) 專業人士需要更多跨領域技能
蒙格開場就提出五個問題：
一、是否廣大的專業人士都需要更多的跨領域技能？
二、我們的教育提供了足夠的跨領域知識嗎？
三、對於大部分社會科學而言，什麼樣的跨領域教育才是最可行、最好的？
四、過去五十年來，頂尖學府在提供跨領域教育方面有何進展？
五、哪些教育實務能夠加快這個進程？
要回答第一個問題，首先要知道專業人士經常受到「鐵鎚人傾向」的影響，思維模式將局限在他的專業領域。治療這種症狀的方法很簡單，只要讓專業人士同時擁有許多種工具，例如給他螺絲起子、鉗子，他就不會受限於鐵鎚。也就是說，讓專業人士掌握跨領域技能，會比專精於某一領域更有貢獻。
關於第二個、第三個問題，蒙格在本書中提出精彩的論述，認為高等教育應該像培養飛行員一樣，讓學生擁有應付各種突發狀況的能力，而不是只會應付考試。其實，這也是台灣學生常見的毛病，只專注於課業成績，卻忽視建造理論與實務之間的橋梁，使得在學校所學的知識都成為「死知識」，無法在生活中靈活應用。
第四個問題，蒙格以經濟學為例，說明社會科學該如何將其他學科的精髓納入自己的系統。從亞當‧史密斯的《國富論》，到近代發展出以物理學治學精神進行研究的「計量經濟學」(Econometrics)，以及揉合心理學的「行為經濟學」(Behavioral Economics)，「公共財悲劇」則是源自於生物學，無疑地，經濟學汲取其他學科的理論精髓，獲得相當不錯的發展成果。
總結來說，學生們應該從正式教育中學習治學方法，然後終身學習，以彌補自己的不足。
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